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舍得放下,方能勉力拿起

发布者:365体育官网app下载  来源:www.57365.com  发布时间:2018-09-22 点击数: 字号:- 小 + 大【收藏】【打印文章】

---记我的第一本独立完成的校本课程

文科支部第四党小组 胡同玉

      有一天、有个人,兴奋得拿到了在广告企业简单装订的《各国政要是如何炼成的》,貌似是一本书的东西,遇到了学校分管教科研的领导,不知道是多少种情绪混杂之下,她自认为的书在分管领导的简单翻阅后,得到了一个评价,“这是啥呀?......不过,有比没有好呀!”不知道又是带着多少种情绪告别专家,回到办公室的!不想细究,确定的是,兴奋之情已然全无,那被自己叫做书的东西也随意的仍在了某个角落。

      直到最近这段时间,被要求读关于课程的书,自由选择后,翻开了上海教育出版社出版的《校本课程论》一书,此书主编为钟启泉教授、编辑是王斌华教授,王教授结合自己在多个国家担任客座研究员的经历,比较中西方课程的研究成果和发展历程,从校本课程产生、校本课程的开发者和参与者、校本课程的开发过程、校本课程的意义和效应以及影响校本课程概念的校内和校外因素上详细阐述了校本课程的性质,从课程定义的不同理解、校本课程的三个基点和斯科模式以及学科基础上总结校本课程的基础,从学校内外环境分析分析校本课程需要考虑的因素,从校本课程目标的理论基础讲到教育目的、教育目标、课程目标与教学目标区别和联系阐明校本课程的目标,从课程构成要素、课程内容、课程的呈现方式、课程的筛选和改编以及有关校本课程组织的若干思考阐明校本课程的组织,从课程的原型评价和课程试验到课程的传播、采纳与推广、教学方法的采用和个别化教学以及时间安排上先容了校本课程的实施,充分列举了典型的课程评价形式,并且还先容了自己做客座研究员的典型国家在校本课程上的做法,能力有限,无法一一明白王教授的意思。只是有限的懂得也不得不令我便寻各个角落,把那个自认为是书的东西找出来,细细揣摩。

      我想,我首先要放下的是自我的辩解,就自己找那本《如何炼成》的冲动而言,是觉得自己已基本符合了王教授所说的校本课程编写要求,并且从以下六个方面进行了概括。第一,在编写过程中充分了解校内校外的环境,在校内按兴趣进行分组教学,培养和发展学生的兴趣。第二,课程开发的决策上思虑周全,通盘考虑。自认为没有抓住任何一个而不顾及其它,充分结合了社会发展和地方特色并对学生未来发展有引导。第三,目标模式上作出了睿智的取舍,以表达式概括课程目标,理由是其它都与我开发的校本课程的性质不符合。第四,实施过程中利用学校校内的组织管理顺利开展了一学期的课程。第五,课程实施过程中综合利用各种方法,利用讲座,借助自己的讲或读,板书等其他手段,帮助学生理清思路并加深理解,课堂容量比较大。通过讨论开展师生之间、生生之间的对话,真理在辩论中越来越明。再如通过视听进行情境设置,提高课堂的生动形象。在有些高频出错的学科常识和概念中通过反复强化,感觉效果很好。程序角色模拟、模拟在课堂教学中操作简单,充分调动了课堂气氛。唯一自己不敢轻易尝试的就是社区活动而已。第六在课程评价上也做到了形成性评价和终结性评价相结合。

      放下方能正确拿起,至少有些地方可以进行调整,第一,学校校内环境只是给提供了开设的条件,开发地方资源,如在讲述《明代那些人的那些事》,对泰州老越城广场的资源要求学生加以了解,重视学生家庭成长的经验,树立正确的课程开发的基础意识。第二,课程目标和教学目标的表达上应明确区分,在目标模式上的表达不能仅套用常识、情感和价值观,而应表达更为清楚可观察,树立和遵守交流规则,培养学生课堂交流能力,总结概括、归纳比较的能力、从了解历史注重学问的传承到与本地实际的结合,树立对本民族学问的自信和自觉,拥有爱家乡爱国家的情感。第三,在教学方法上不满足于交流,讨论,而是能总结并肯定前面同学的观点,重点是自己见解的不同之处,避免重复浪费资源,实现课程常识在螺旋式的重复中得到落实。第四,对于校本课程开发者而言,绝不能把编写教科书看作是“复印加剪刀加浆糊”,而应该把它看作一项创造性的劳动。在校本课程现场试验阶段完全掌握试验过程,了解该课程能否在正常的学校环境中,在没有校本课程开发者经常性支撑的条件下,大规模在全校成功实施。

      第五,形成性评价真正使用起来,发现有些学生并不是真正对此课程有兴趣,选择上存在随意性;有些同学在该课程的讨论过程中明显暴露出基础和常识储备不够;普遍的问题是在资料查找过程中的力不从心,进一步了解调查了解学情,一是核心课程几乎占用了全部的时间,一是资料查找的能力和方法都尚待培养。作出的调整,允许一部分同学重新进行选择,引导学生查找和选择资料,重新调整课程结构,充分了解学情、校情和地方特色,使得课程在内容和结构上能更接地气,深深埋进学生生活。重新制定校本课程的目标,与学生能力相结合。并综合采用其它评价手段,科学实证主义课程评价与人文-自然主义课程评价观相结合等等。第六,就算综合考虑了以上,要想真正有本自己的书,我想,就书的结构有必要在学习,然后规范我的校本课程的呈现,如前言、目录、章节、测试等,才能有助于读者理解和把握、记忆和应用。第七,王教授《校本课程论》最后以大量的篇幅详细阐述了关于评价,这是我爱恨交加的部分,不懂,模仿都觉得困难,还需要细细捉摸,但我坚信必将对我的课程开发有更多的帮助。

      做一名清醒的学习者和勇敢的实践者.不得不说,王教授在整本书中,从头到尾都是一位公正的叙述者,无论从哪一个环节的阐述,都道尽各自优缺点,立场鲜明,没有十全十美,所以,我想,在校本课程的从开发到实施评价等环节,大家也要作出明智的选择,不懂取舍,就无法从容。但王教授对校本课程开发者提出了的要求却是非常明确的,校本课程的开发者首先应该争取成为本门学科的专家;其次应该争取成为一位教育家,懂得心理学、教育学、课程论和教学论的基本原理;再次应该争取成为一位著作家,善于运用深入浅出的文笔,在理论结合实际的原则下,有条不紊、循序渐进、生动活泼地阐述一门学科的基本概念、基本原理、基本规律、基本事实,从而吸引学生进一步专研这门学科,甚至立志终身从事这门学科的研究。除此之外,校本课程开发者还应该了解贲门学科的同类教科书,甚至包括发达国家的哦内各类教科书。对此,我只能说,虽不能至,心向往之。




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