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关于学校教师课题研究存在问题及对策的调研报告

发布者:365体育官网app下载  来源:www.57365.com  发布时间:2018-09-22 点击数: 字号:- 小 + 大【收藏】【打印文章】

      文科支部第二党小组    姚小林

      习总书记指出,基础教育是提高民族素质的奠基工程,要遵循青少年成长特点和规律,扎实做好基础的文章。基础教育要树立强烈的人才观,大力推进素质教育,鼓励教师教出风格。教师如何教出风格?我想,很重要的一条就是让教师的教学不成为单调乏味的义务,而是

      教育家苏霍姆林斯基曾说道:如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使每天的上课不至于变成一种单调乏味的义务,那就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上。在新教育、新课改的要求下,大家教师要实现“教书匠”向发展型、反思型和创新型教师转变。在转型的过程中,教育科研是提升教师素质重要途径。做课题研究不仅提高教师专业素质,并且提升学校生命质量,进而使大家学生得以有效发展,提高教育质量。教师在课题研究的过程中有助于形成科研教学意识和自己的教育理念。重要的是教师能养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯,自觉地去改进自己的教育手段和教学方法,进行有效教学反思。

担任教科室副主任五年多的时间,主要负责教师课题研究的工作。正如上段话所说,课题研究对教师的成长乃至对学校长远发展都意义重大。但在实施过程中存在的问题、疑惑和困难却较多。

      一、本校教科研存在问题

      “科研兴教”、“科研兴校”、“让教师成为研究者”等观念和相应的政策和管理措施,对于提高学校的教育科研水平,促进www.57365.com教师的专业成长起到了广泛而有力的推动作用。近几年学校教师积极参与省市各级各类的课题研究,通过查阅资料,理论研究,调查问卷,数据统计等各种研究方式,目前学校有11个省级课题和9个市级课题在研,之前有8个省市级课题顺利结题。但是不可否认,相当长的一段时间以来,学校教师的教育科研课题研究意识不强,参与课题的人数较少,积极性不高,存在的问题也不少,分析起来主要是:

      1.重教学,轻研究

对课题研究的意义认识和理解不到位,认为做课题研究是浪费时间,对个人教学素养的提高没多大作用,甚至很多教师对课题研究内容和方法都了解较少,只要学生考试成绩高就是好教师,对教师的成长规划认识比较片面,当然这与学校乃至社会对教师的评价和考核有关。致使课题研究和教学实践是“两张皮”,理论与实际结合不到一起。似乎科研是科研,教学是教学,它们分属不同的系统,无法真正实现目标一致意义上的沟通与融合。甚至还有教师对课题研究的方式方法了解甚少。

      2.重形式,轻实效

      在课题研究的过程中,教师没有感觉到需要通过反思和研究去提高教学质量和改进自身的教育行为,也只是习惯于按照“做课题”的程序,去完成上级或学校研究任务,积极性并不高,缺乏解决具体问题的实效性和普遍性。面对现实,大家不难发现,许多教师在课题的实施过程并没有真正给教师带来变化,往往轰轰烈烈“科研”一番,教师的行为依旧,学生的行为仍同往常,教师发展与改革所面临的各种各样的问题依然存在。课题即使结题后,也大多数束之高阁,撑“门面”所谓教育科研,最终只落得个“为研究而研究,为课题而课题”的草草应付。

      3.重立项,轻过程

      2017年市级课题在申报时积极性比较高,但自从做完开题报告后,阶段性实施过程开展并不顺利,多次督促有些课题组未能按计划进行,也稍有阶段性材料。缘由是一部分老师认为课堂教学和课题研究时间上有冲突,对课题的过程性研究不重视。目前为了提高自己参与评职的层次,很多教师往往会尽力争取省、市级课题,觉得课题越多越有把握,级别越高加分就越多,注意参与课题研究的数量和层次,而争取到课题后,拿到立项通知书,完成开题报告之后,在课题实施过程关注度就比较低,至于课题研究取得了怎样的成果,这些成果能否推动教师教育教学工作的提高?这已不是教师所关心的了。为了课题能过立项通过,课题组都是认真准备,开会商议,批准立项后开题报告做完后,大多数教师以工作太忙为借口在课题实施过程的有效性缺乏深度,自信心不足和缺乏方法引导,致使在临近结题时仓促拼凑,并没有多少实用价值。

      4.重功利,轻实践

      教师参与课题研究的功利性很强,比较浮躁,很难静下心来认真做研究,有的教师为了使课题立项的把握更大,一次参与多个课题,本校信息技术组一位教师在申报2017年市级课题就同时参与了学校其他两个课题的申报,还把与本课题无关的其他学科教师也会参与进来,只是把课题研究作为认定县级骨干、名师、创造评聘职称条件的工具,立项之后就悄无声息了,在课题组实施研究过程中不提供材料。这样的研究必然就带有很大的狭隘性和局限性,这样的研究必然也是一种浮躁的研究,缺乏实效性。活动多,思考少,研究始终处于低水平重复状态,更别说实践与教学过程中。

      5.学科限制

      比如音体美学科组的课题题目较少,可选面比较窄。影响了这些组教师工作的积极性,至少目前学校这些教研组还没有做过任何课题研究。音乐组在申报2017年市级课题时由于学校没有这方面的领衔教师致使没有申报,很是遗憾。

      二、产生的原因

      对课题研究目前状况的分析,我认为存在问题的原因主要有以下几点:

      1.唯分是图的当今教育现实

      现实的教育,分数主义盛行。以“分”为本,扭曲了教育的价值取向。地方政府向教育部门要升学率,要录取名牌大学的人数,学校领导在事关学校“生存和发展”的问题上,自然是不敢掉以轻心,将学生的考分作为评价教师教学态度、教学水平的重要标准。于是,分数就不再仅仅是学生的命根,而且也是教师实实在在的饭碗和教师的脸面。在这种具体、真实,近乎冷淡的现实面前,教师不敢有丝毫“浪漫”想法,只能脚踏实地地抓分数,抓学生的考试成绩。在教学任务重,压力大,学校教学教育工作繁琐的状况下,教师往往是心有余而力不足,很难认真做自己既不熟悉又不感兴趣的课题研究。简简单单写几篇论文交与课题组就了事了,使得课题研究和教学实践本是一体的演变成了“两张皮”,课题研究质量不高。

      2.课题成果转化为生产力的程度不够

      引导性工作做得较少,有些教师在选题方面也存在一些问题。比如选题过大,2017年在申报市级电教课题时,数学组有一位老师申报的课题题目由于切入点过大,经反复修改课题题目后申报才批准立项。同时学校老师已结题的课题没有很好的利用起来,真正的使用价值没有体现出来,只是应付上级检查和档案整理。由于没有在教学中大面积的推广实施,很多老师都不知道哪些课题已经结题,认为课题研究很神秘,是大家大多数普通教师无法实现的。也认为课题研究很复杂,太耽误教学,对教学帮助不大。究其原因从上至下对教师有关课题方面的引导太少,对教师在课题实施过程中遇到的困难了解也不到位,致使教师对课题研究缺乏坚持和深度。积极性不高。同时校级的小课题研究开展较少。

      3.课题管理制度不够完善

对课题组长和成员具体考核方案还有待商榷。同时课题研究的硬件条件有限,几乎没有经费支撑,很多情况下都是教师自费做课题研究。

      4.课题研究的理论基础和研究方法不科学

      教师在课题研究的过程中虽然注意和自己的教学实际相结合,但缺乏理论基础,就好像一台计算机,只有App,却没有硬件支撑,还是一样不能开机工作。俗话说只有站得高,才能望得远,当理论基础达到一定高度的时候,也可以帮助大家的研究提升高度。一旦课题确立后,如何去采用科学的有效的方法进行研究是非常关键的,大家教师进行课题研究的最科学、最有效的方法应该是立足于课堂,以学生为研究主体,用教育反思、教学日记等作为研究手段。

      三、几点可行性建议

      根据对课题研究的现状分析和归因分析,有以下几点不太成熟的建议:

      1.专业引领,做实校级课题

      请一些在课题研究方面有经验的教师或专家做一些专题报告,在课题研究方面做些细致化的引导。比如如何选题,如何设计课题研究方案,课题的研究方法,如何写结题报告等等,帮助大家教师实实在在的解决困难。尤其是对小课题研究进行引导更加切合实际。在学校可以适当开展校级课题研究,也可以解决由于科目限制导致教师做不成课题。

      2.点滴积累,问题形成课题

      教育反思和教学日记是大家从事教育教学工作的第一手宝贵材料,它是课堂过程的再现,是课堂效果的反映,是课堂问题的探索。有了这第一手的原始材料,大家的课题研究就可以有的放矢了,让老师感觉有东西可研究,课题研究是真实的,不是空的假的。因此,教师养成写教育反思和教育日记的习惯是非常重要的。

      3.精心组织,关注研究过程

      做好中期检查,积极发挥示范带头作用,开展好各类课题研究活动。既可以展示研究成果,又可以引发许多讨论,解决问题,使课题研究工作不断深入。使教师明白做课题研究实际上是帮助大家教师解决自己教学中难以解决的困难,让大家的工作更舒心。

      4.完善评选,评比科研成果

进一步完善学校课题管理办法,包括课题组组长和课题成员的评价,对优秀课题组适时表扬。

      5.总结提炼,推广研究成果

      开展成果展评,提炼有价值的研究成果,比如在研究过程中有利于问题解决的科研方法和思维方式。还可以在课题研究中总结出优秀案例等。不仅保护了教师的课题研究的积极性,充分肯定教师的创造性劳动。对质量相对较高的研究成果要认真加以总结提炼,并在实践中加以推广。使教师真正感受到做课题研究对自己的帮助是很大,改进自己的教学实践,追求更好的教学效果。

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式是:教师成长=经验+反思。我任务,做“学科型——反思型——专家型”教师不是一句空话,而是所有教育者的人生目标。



(编辑:tyjshxj)

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